一

　　一位閨蜜是8歲女孩的媽媽，深夜發(fā)來(lái)信息：“和孩子一起練舞的同學(xué)，入選電視臺(tái)少兒節(jié)目。自己孩子卻沒(méi)被選上。我怎么感到很失落呢？”

　　我問(wèn)：“你希望孩子成為舞蹈演員？還是考試加分?還是培養(yǎng)氣質(zhì)?”

　　她想了想回答說(shuō)：“只是作為愛(ài)好或技能罷。”

　　我說(shuō)：“上臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)是不錯(cuò)，也讓家長(zhǎng)有榮耀感。但是孩子的人生，是長(zhǎng)跑馬拉松而不是百米沖刺。

　　或許舞蹈不是她最擅長(zhǎng)的，她其他的興趣和優(yōu)點(diǎn)是什么呢？”

　　閨蜜思路大開(kāi)：“她喜歡語(yǔ)文，在社區(qū)小記者站擔(dān)任小負(fù)責(zé)人。是我老盯著別人孩子長(zhǎng)處，自己太緊張了。”

　　二

　　很多對(duì)自己評(píng)價(jià)低的孩子，感受不到自我價(jià)值，很大程度上來(lái)自父母的過(guò)度比較。

　　在澳洲讀名校的學(xué)生Thomas，和我聊天時(shí)不敢抬頭，也很少交流。

　　他按照父母意愿讀了金融專業(yè)，但他一點(diǎn)也不感興趣。

　　我問(wèn)他：“你父母怎么和你商量的專業(yè)？”

　　“他們說(shuō)，你表姐Lucy，不費(fèi)勁就考上了美國(guó)名校金融系。你才去了澳洲，也讀個(gè)體面的金融專業(yè)吧。”

　　Thomas說(shuō)，“我一度陷入輕度抑郁。我很喜歡設(shè)計(jì)，但一提到這個(gè)想法，就被嘮叨的狗血噴頭。他們覺(jué)得我幼稚可笑。”

　　攀比思維的狹隘，加上父母的控制欲，造就了為大人旨意而活的孩子。

　　三

　　每個(gè)孩子就像是不同的種子。

　　發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士給出了科學(xué)的解釋，就是他提出的多元智能理論。

　　人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成。

　　我們每個(gè)人，都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

　　有的孩子可能對(duì)數(shù)學(xué)邏輯一直不開(kāi)竅，卻在身體運(yùn)動(dòng)智能上有卓越天賦。

　　在應(yīng)試教育壓力下，家長(zhǎng)最常犯的錯(cuò)誤，就是去單純比較成績(jī)，來(lái)評(píng)價(jià)孩子。

　　這是一種常見(jiàn)的場(chǎng)景：

　　一個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、但學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，遇到簡(jiǎn)單粗暴的家長(zhǎng)：

　　“你看人家小A，這次又考了100分，你呢？好好反思吧。”

　　“運(yùn)動(dòng)能當(dāng)飯吃嗎？以后考不上大學(xué)，你怎么養(yǎng)活自己？”

　　這種暴力溝通，對(duì)超級(jí)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但數(shù)學(xué)邏輯、自然認(rèn)知較弱的孩子，是很大的打擊。

　　孩子在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生無(wú)助感，運(yùn)動(dòng)智能也被貶損，被家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為懶惰、不求上進(jìn)。

　　這種溝通模式，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更加抵觸，形成惡性循環(huán)。

　　四

　　如果家長(zhǎng)能夠尊重孩子，去看到他的潛力和興趣，就會(huì)開(kāi)啟新的溝通模式：

　　“練習(xí)完籃球，我們的約定是七點(diǎn)鐘寫(xiě)作業(yè)，對(duì)嗎？”

　　“你在課堂上很認(rèn)真，成績(jī)比以前進(jìn)步了。“

　　“你在運(yùn)動(dòng)方面不放棄的精神，讓媽媽也很佩服。”

　　或許孩子長(zhǎng)大后不一定是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但他的優(yōu)點(diǎn)被媽媽用心看到，他更容易建立對(duì)自己的信心，去接納自己，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。

　　也或許以后，他在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，成為卓越的游泳教練，甚至是射擊教練呢。

　　一位朋友辭去了大學(xué)老師的工作，成為專業(yè)的潛水教練，有資質(zhì)在世界各個(gè)最美的海域，教授潛水這項(xiàng)技能。

　　參考多元智能理論，這位朋友有機(jī)會(huì)發(fā)揮了運(yùn)動(dòng)智能，并和職業(yè)發(fā)展結(jié)合，去探索精彩的人生體驗(yàn)。

　　臺(tái)灣知名教育家金樹(shù)人教授對(duì)此有相似的解讀：

　　“每一個(gè)人，每一株植物，每一只動(dòng)物，都有天生的使命——完成如其所是的自己。

　　玫瑰不會(huì)用天堂鳥(niǎo)的形式完成自己，即使天堂鳥(niǎo)是七彩奪目的；

　　大象不會(huì)用蜂鳥(niǎo)的形式完成自己，即使蜂鳥(niǎo)是輕盈靈巧的。”

　　如果愛(ài)孩子，請(qǐng)尊重他的天性和優(yōu)勢(shì)；

　　面對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)弱勢(shì)的孩子，你的耐心陪伴，將讓他看到希望，感受到愛(ài)的力量；

　　每個(gè)孩子，都不是“別人家的孩子”；

　　每位家長(zhǎng)，都可以更好地和孩子溝通，從檢視自己的語(yǔ)言，不再輕易說(shuō)“你看人家‘小強(qiáng)’”開(kāi)始。